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              微課在教學中的應用

              2015-06-30 10:09:04 責任編輯:教科處 來源: 瀏覽次數: [字體: ]

               

              微課在教學中的應用

                    摘 要:近年來,隨著高效課堂的研究與推廣,小學數學課堂發生了翻天覆地的變化,高效課堂的全新理念帶來了全新的課堂教學模式,教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜的變化。隨著高效課堂模式的深入進行,出現了一種叫做“微課”的教育形式,教師利用“微課”進行教學的課堂叫做“翻轉課堂”。針對“微課”在教學中的作用進行了研究。

              關鍵詞:高效課堂; “微課”;

                一、微課產生的背景

              微課發端于微博,自2009年起,微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點,在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮,拉開了“微”時代的序幕。于是,微課也應運而生。

                二、什么是微課

              (一)微課組成:“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。 “微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此,“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

              (二)微課特點:

              1.教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律,“微課”的時長一般為5—8分鐘左右,最長不宜超過10分鐘。因此,相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

              2.教學內容較少:相對于較寬泛的傳統課堂,“微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學,或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動,相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容,“微課”的內容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。

              3.資源容量較小:從大小上來說,“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、“泛在學習”,非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

              4.資源組成、結構、構成“情景化”,資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源,構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”,營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長,提高學生學業水平。

                (三)微課分類

              1.按照課堂教學方法來分類。

              根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結,同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性,筆者初步將微課劃分為11類,分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類(如下表所示):

              表: 微課的分類及適用范圍

              分類依據

              常用教

              學方法

              微課

              類型

              適用范圍

              以語言傳遞信息為主的方法

              講授法

              講授類

              適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律)。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。

              談話法

              (問答法)

              問答類

              適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

              啟發法

              啟發類

              適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律,從學生的實際出發,采用多種方式,以啟發學生的思維為核心,調動學生的學習主動性和積極性,促使他們生動活潑地學習。

              討論法

              討論類

              適用于在教師指導下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法,共同研討,相互啟發,集思廣益地進行學習。

              以直接感知為主的方法

              演示法

              演示類

              適用于教師在課堂教學時,把實物或直觀教具展示給學生看,或者作示范性的實驗,或通過現代教學手段,通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

              以實際訓練為主的方法

              練習法

              練習類

              適用于學生在教師的指導下,依靠自覺的控制和校正,反復地完成一定動作或活動方式,借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。

              實驗法

              實驗類

              適用于學生在教師的指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條件的操作過程,引起實驗對象的某些變化,從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中,實驗類微課較為常見。

              以欣賞活動為主的教學方法

              表演法

              表演類

              適用于在教師的引導下,組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現,以達到學習交流和娛樂的目的,促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。

              以引導探究為主的方法

              自主學習法

              自主學習類

              適用于以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

              合作學習法

              合作學習類

              合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

              探究學習法

              探究學習類

              適用于學生在主動參與的前提下,根據自己的猜想或假設,運用科學的方法對問題進行研究,在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展,自主構建知識體系的一種學習方式。

              值得注意的是,一節微課作品一般只對應于某一種微課類型,但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等),其分類不是唯一的,應該保留一定的開放性。同時,由于現代教育教學理論的不斷發展,教學方法和手段的不斷創新,微課類型也不是一成不變的,需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

              2.按課堂教學主要環節(進程)來分類

              微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。

              3.與教育教學相關的微課類型有:說課類、班會課類、實踐課類、活動類等

              三、微課有什么作用

              在網絡時代,隨著信息與通迅技術的快速發展,與當前的博客、微博等一樣,微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。

              (一)、實施微課能促進學生有效自主學習

              1.提供學生自主學習的環境;

              2.能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習;

              3.教師不再是講臺上的圣人,而是身邊的導師;

              4.按需選擇學習,既可查缺補漏,又能強化鞏固知識;

              5.學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體;

              6.傳統課堂學習的一種重要補充和拓展;

              7.內容被永久保存,可供查閱和修正。

              (二)、實施微課能促進教師提高專業水平發展

              1、選取課題

              教學目標清楚,教學內容明晰,或針對計算教學,或針對難點突破,或針對課前導入,或針對拓展延伸,擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。

              2、設計內容

              備課時更充分地研究學情,做到課堂無學生,心中有學生。要準確地把握教學節奏,快慢適當,吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術,因為微課的核心組成內容是教學視頻,通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

              3、提高教師知識講解與總結的能力

              教學語言要簡明扼要,邏輯性強,易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況,這樣才能有一節吸引人的精彩的課。

              4、開拓教師的視野。

              為拓展知識點,就必須查閱資料去充實內容,才不會顯得空泛和空洞。那么,在拓展學生的視野的同時,也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”,并實現教學觀念、技能的遷移和提升,從而迅速提升教師的課堂教學水平,促進教師的專業成長。

              5、反思提高教師自我批判能力

              教師在整個的教學過程中,經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。

              6、更快促進教師掌握現代信息技術,跟上并趕超時代的步伐

              做微課,需要了解并掌握許多相關的軟件,比如PPT,錄屏,截屏等。

              微課,最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革,由學習者變為開發者和創造者,在簡單、有趣、好玩中享受成長。

              (三)對教育自身的發展

              現在的微課熱,是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的視頻資源,但是這些資源大而全,冗長,難以直接加以使用。微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課資源、日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊,形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境,供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式,向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動,推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成,達到資源共享。

              無論是對于學生還是對教師而言,微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式,同時,還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

              四、如何制作微課

              (一)微課理解

              1、微課定義

                  微課是指基于教學設計思想,使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。

                  這些知識點,可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

              2、微課與課堂教學區別

                  微課是模擬一對一的教學情景,區別于一對多注重教師教的課堂教學,微課類似于一對一輔導注重學生學,在較短的時間內講授一個知識點。

                  微課要避免黑板搬家,而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。

              3、微課與傳統視頻課區別

                  相較于傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主,顯然微課有著自身的優點,諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣,同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。

              4、微課制作流程

                  選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思

              (二)、選題標準

                  微課的選題是微課制作最關鍵的一環,良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制,不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

              1、是教學中的重點難點

                  一節微課一般講授一個知識點,對于這個知識點的選擇,關乎知識結構的設計,對于教學中的重點難點用來制作微課,是一個較好的選擇,較為符合微課制作的初衷:教學資源分享,為學生(教師)解惑,啟發教學。

              2、要適合用多媒體表達

                  微課作為一種媒體,內容的設計要適合使用多媒體特性,對于不適合使用多媒體表達的內容,制作的結果也許是徒勞的,因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇,令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達,適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

              (三)、教學設計要求

                  微課雖然只有短短的數分鐘,但是也需要進行良好的教學設計,良好的微課應該是井然有序的,雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

              1、適合教學對象

                  不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生,微課不但應有學科學段的分別,同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生,諸如同一個數學知識點,對于不同水平的學生,傳授的方法乃至內容應該有有差異,進行個別化教學,這也是符合我們微課理念的。

              2、符合認知過程

                  良好的微課設計應該是循序漸進的,不能跳躍式發展,不同年齡段的學生認知方式是大有差異的,對于低年齡兒童,具體(多圖、動畫、視頻)的知識對于他們更易于接受,對于中學兒童,認知方式已經發展為更易于接受抽象的知識,可以給予學生想象思考的空間,諸如高中語文,可以更多的情景陶冶,而對于低年級兒童,情景陶冶也許就會分散注意力。

                  “停頓”對于低年級學生是不太需要的,而對于高年級學生,適當的“停頓”是非常必要的,此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的,進行知識的自我思考才是高效有建設性的。

              如果學習的對象是教師,則由于記憶能力下降,可能需要多次的重復,才能牢記。同時由于觀念的固化,接受新事物有一定緩沖過程,在陳述內容、觀點時,轉折應適當圓滑、緩慢。

              3、內容精煉、科學、嚴謹

              4、微課教學效果

                  能有效解決實際教學問題;具有針對性地解惑、啟惑,能調動學習者學習的主動性。

              (四)、PPT設計

              1、內容設計

                  A:PPT是只要放核心內容,邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來,對于照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。

                  B:PPT內容設計要有啟發性。

                  C:PPT內容設計要有懸念性。

                  D:布置反思

              2、版面設計

                  A:首頁與封面設計:最好采用PPT的首頁作為封面,這樣可以一目了然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”,應當有以下清晰的“五官”,額頭:如果是系列微課,可以在這說明;眼睛:簡明扼要的微課標題;鼻子:作者及單位;嘴巴:學科學段、章節及教材;耳朵:邊飾,缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調,不建議在這里放置教師畫面。

                  B背景:就好似人的皮膚,盡量以素雅為主,能烘托字體,不能太艷麗,如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹,則凸顯了內容的蒼白無力,同樣,背景不能亂,試想凹凸不平的皮膚,能美到哪里去?

                  C中間頁:最頂上可以寫著知識點的小點,一目了然,中間則放置主題內容,右下角或左下角留出空白,以放置教師畫面,同時不擋住文字。背景應當比首頁更加簡單,但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景,太素顏也不好。

                  D尾頁設計:可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言,此頁不建議加入教師畫面。

              3、美學設計

                  A:整個PPT當中,應當是50%文字,20%圖片,30%空白。

                  B:整個PPT文字顏色不要超過3種,最好只使用2種。

                  C:上下一致,左右協調,PPT的上半頁與下半頁內容數量差不多,不出現頭重腳輕,不要出現一邊重一邊輕的現象,左半頁與右半頁協調。

                  D:翻頁動畫可以有數種,但是不能太多,2-5種翻頁效果是合適的。

                  E:審美不疲勞,不要出現連續的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。

              (五)、錄制與剪修

              1、錄制要點

                  A:錄制背景最好是白色或是淺色,不要出現其它雜物。

                  B:聲音大小合理,攝像頭不朦朧,攝像角度最好從正面。

                  C:如果不習慣,可以讓一個學生坐在對面,就好像是給他輔導一樣。

                  D:不要錄制課堂教學,原因看第一章。

                  E:對幼兒園或小學低年級的可以與學生一起錄制視頻放入PPT。

                  F:特殊人群如教授聾啞學生則可以采用特殊的錄制方式。

                  G:錄制時調整電腦分辯率1024*768,顏色位數為16位。

              2、后期制作原則

                  A:時間不超過5分鐘,超過5分鐘不能通過初審。

                  B:如果聲音太小或太大,可以適當調整。

              C:視頻尺寸為:640*480或320*240,視頻格式為:FLV、MP4,音頻最好采用MP3格式。

              五、怎樣開發微課資源

              (一)、內容規劃

              區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃,確定建設方案和進程,形成建設規范和體系,避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材,組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系,在征求意見后統一發布,供學校和教師有針對性選擇開發。

              (二)、平臺建設

              微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎,須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

              (三)、微課開發

              微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發式”(面向學校和機構)。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節,才能確保其質量。

              (四)、交流應用

              交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式,向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動,推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

              六、目前開展的狀況

              1、絕大部分教師只知其名,不知其人;

              2、極少教師上教師網或工作室去瀏覽微課;

              3、沒有學校開展這項活動;

              4、上級業務部門沒有組織相關活動;

              5、設備差,但現在有所改善;

              6、目前會做微課教師較少。

              七、微課的區域實踐效應及應用前景展望

              2014年4月,霸州市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動,各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣,并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品,內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容,教學形式豐富,微課類型多樣,充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。

              在網絡web2.0時代,隨著信息與通迅技術快速發展,與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣,微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言,微課將革新傳統的教學與教研方式,突破教師傳統的聽評課模式,教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性,基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為,并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言,微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及,基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及,微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

              微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務,秉持“重視引導,微處入手,快樂學習”的教育理念,提高學生學習興趣,挖掘學生潛能,遵循學生學習的規律,在微課堂老師的精心輔導下,微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養,根據學生的個性特點,分析學生的各種行為習慣和學習習慣,提出針對性的解決方案,讓學生逐步養成良好的學習習慣。

              微課堂作為知名課外輔導教育品牌,一直堅持“進步才是真理”的經營理念,微課堂視教育質量為生命,匯集了一批全國優秀一線教師,以優良師資作為質量的保證;此外,微課堂崇尚科學管理,引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。

              微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊,以睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式,為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。

               

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